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范巽綠教育目標 要和世界接軌
從街頭到立院再到政院，她以「接棒」描述一路走來的感想，
也反映了台灣社會近年來的教改成果。
距約定的時間遲了幾分鐘，范巽綠匆忙地回到辦公室，沙發還未坐定，嘴裡即直嚷著「忙死了，忙死了」，我們的話題，就從一件件讓她忙碌不堪的業務開始。
九二一災區學校的重建工程、高中多元入學方案、......，范巽綠不僅橫軸式地細述現今手上的業務，也可以從縱軸的時間序列，一一指出教育改革的時間進程。從舊政府到新政府，哪一項教育政策的沿革、如何制定、其後的理念背景......范巽綠皆能細數。
時間的序列，甚至可以拉到民國八十三年，范巽綠對教育的關心，早在八十三年四月走上街頭參加教改大遊行開始，八十五年進入立法院之後，她也持續地關心種種教育議題，到八十九年入閣成為教育行政體制裡的工作者，范巽綠以「接棒」二字描述自己一路走來的感想。從街頭到立法院再到行政院，范巽綠位置的轉換，彷彿正反映了台灣社會近幾年來的教改成果。
肯定教改團體與政府關係
以六月底定案的高中多元入學方案為例，加強學生思考、團隊合作的理念，落實成為不計在校成績、不加考學科測驗的施行辦法，是教育部與民間教改團體共同合作努力的成果。人本教育基金會的董事長史英，更由於對此過程與結果的滿意，而曾於報上發表相關的經驗，提供給其他社改團體作為交流分享。
藉助民間力量注入政府思維，透過民間的活力增進政府效能，范巽綠也相當肯定這種教改團體與政府之間的合作方式與夥伴關係。但也因為知道民間輿論對於教改的急迫，知道自己位於行政單位的位置能作很多事，范巽綠幾乎馬不停蹄地，一天工作十四個小時，從早上八點到晚上十點，在開不完的會與批不完的公文之間，實踐著她對教育的理念與改革熱情。
於是，個人的私生活幾乎是零，陪伴女兒的時間也僅剩週末的共同進餐，范巽綠對於這些「犧牲」，苦笑道：「那怎麼辦呢？」成為政務官，忙碌並不是宿命，造成這種宿命的是僵化的公務人員任用制度。范巽綠舉例說，剛到教育部任職時，部裡只配了一個助理的名額以及一個工友，種種繁雜事項，兩個人怎麼處理得完，光是接電話，就什麼事都不用做了，經由爭取，才勉強有了現在四個人的規模，可還是太緊，人人都忙到極限。
又譬如行政院內部統計過，教育部的公文量上個月有七千份，獨佔鰲頭啊，第二名的內政部則是三千份，差異馬上計以倍數，但教育部內的任職員工，卻沒有多過內政部多少。業務量大而人員不夠是其一，另一個難以解決的部份是人員的分配和調動。在凍省後，原屬省教育廳，現為教育部中部辦公室裡的人手，本擬調來台北支援，但幾乎人人在中部都是有家有根的，調動意願低落，因而成了北部缺人、中部多人的窘境，現在看來，這也是個麻煩的難題。
基層公僕思維 有待改善
從立法院的監督位置，到行政部門制定政策、執行與落實，其間的落差范巽綠感受很深。她說，在立法院的時候，理想性格比較高，真正到教育部工作之後，快速的改革步伐以及對於改革的迫切，除了要受一層又一層龐大沉苛的行政體系牽絆，也會因為從理念落實成為種種煩瑣不堪的施行細則，「有時還可能是一種倒退」，又碰上多數公務人員多做多錯、不做最好的顢頇心態，尤其，「別忘了這是教育體系」，要推動教育改革，就差不多是一種社會改革，乃至於思想改造了。
就像硬體外在的改造總是較為快速，范巽綠上任後馬上「綠化」起她的辦公空間，綠色的壁紙、大盆茂密的觀葉植物......，縱然有著成堆的公文、一波波的人潮往返（在本刊記者之後，還有兩批已經「掛號」的團體組織），但整個工作空間總是舒爽而賞心悅目的。此外，設置明亮、接線上網方便的新聞室，供媒體記者發稿，或與部裡正推行的政策溝通順暢，也是一種范巽綠認為理所當然的思維。
因為從民間而來，范巽綠有著許多與世界同步接軌的教育構想，除了現行已進入教育體制內的性別教育，范巽綠還成立了委員會，研擬人權教育、環境教育與資訊整合教育的進行。除了資訊整合教育將全面進入教育體制，成為各種教育與傳播的平台之外，性別、人權、和環境教育也將融合到九年一貫的課程裡，而不是像現在獨立成虛應故事的講座方式。這個構想意謂著，我們的後代將在教育體制內學習到對兩性、對人以及對環境的尊重。
多元化改革 從教育扎根
儘管這些年來的教改步伐稍嫌紊亂，但其實細數起來是朝向較好的方向改革的，范巽綠用反問的方式說：「你們記不記得才在幾年前，全國中小學的教科書都還是只有國立編繹館一個版本的？」教科書開放、師資開放......，一步又一步的多元化，正開始從教育的扎根著手；范巽綠對教改理念的實踐，也才開始從改善她所處的辦公環境與空間著手。針對從民間到體制內的位置轉換，范巽綠很簡單地說了八個字：「位置不同、目標一樣」。
新內閣成員的理想性格，對於已經沿襲了四、五十年官僚心態的舊體制而言，的確具有源頭活水的效用，但陳義過高的理想會不會在舊體制內窒礙難行？才七個月的時間，或許還觀察不出來。不過教育內容與形式的多元化，能否跟得上社會變遷與多元的腳步，就值得我們深思了！
九二一災區學校的重建工程、高中多元入學方案、......，范巽綠不僅橫軸式地細述現今手上的業務，也可以從縱軸的時間序列，一一指出教育改革的時間進程。從舊政府到新政府，哪一項教育政策的沿革、如何制定、其後的理念背景......范巽綠皆能細數。
時間的序列，甚至可以拉到民國八十三年，范巽綠對教育的關心，早在八十三年四月走上街頭參加教改大遊行開始，八十五年進入立法院之後，她也持續地關心種種教育議題，到八十九年入閣成為教育行政體制裡的工作者，范巽綠以「接棒」二字描述自己一路走來的感想。從街頭到立法院再到行政院，范巽綠位置的轉換，彷彿正反映了台灣社會近幾年來的教改成果。
肯定教改團體與政府關係
以六月底定案的高中多元入學方案為例，加強學生思考、團隊合作的理念，落實成為不計在校成績、不加考學科測驗的施行辦法，是教育部與民間教改團體共同合作努力的成果。人本教育基金會的董事長史英，更由於對此過程與結果的滿意，而曾於報上發表相關的經驗，提供給其他社改團體作為交流分享。
藉助民間力量注入政府思維，透過民間的活力增進政府效能，范巽綠也相當肯定這種教改團體與政府之間的合作方式與夥伴關係。但也因為知道民間輿論對於教改的急迫，知道自己位於行政單位的位置能作很多事，范巽綠幾乎馬不停蹄地，一天工作十四個小時，從早上八點到晚上十點，在開不完的會與批不完的公文之間，實踐著她對教育的理念與改革熱情。
於是，個人的私生活幾乎是零，陪伴女兒的時間也僅剩週末的共同進餐，范巽綠對於這些「犧牲」，苦笑道：「那怎麼辦呢？」成為政務官，忙碌並不是宿命，造成這種宿命的是僵化的公務人員任用制度。范巽綠舉例說，剛到教育部任職時，部裡只配了一個助理的名額以及一個工友，種種繁雜事項，兩個人怎麼處理得完，光是接電話，就什麼事都不用做了，經由爭取，才勉強有了現在四個人的規模，可還是太緊，人人都忙到極限。
又譬如行政院內部統計過，教育部的公文量上個月有七千份，獨佔鰲頭啊，第二名的內政部則是三千份，差異馬上計以倍數，但教育部內的任職員工，卻沒有多過內政部多少。業務量大而人員不夠是其一，另一個難以解決的部份是人員的分配和調動。在凍省後，原屬省教育廳，現為教育部中部辦公室裡的人手，本擬調來台北支援，但幾乎人人在中部都是有家有根的，調動意願低落，因而成了北部缺人、中部多人的窘境，現在看來，這也是個麻煩的難題。
基層公僕思維 有待改善
從立法院的監督位置，到行政部門制定政策、執行與落實，其間的落差范巽綠感受很深。她說，在立法院的時候，理想性格比較高，真正到教育部工作之後，快速的改革步伐以及對於改革的迫切，除了要受一層又一層龐大沉苛的行政體系牽絆，也會因為從理念落實成為種種煩瑣不堪的施行細則，「有時還可能是一種倒退」，又碰上多數公務人員多做多錯、不做最好的顢頇心態，尤其，「別忘了這是教育體系」，要推動教育改革，就差不多是一種社會改革，乃至於思想改造了。
就像硬體外在的改造總是較為快速，范巽綠上任後馬上「綠化」起她的辦公空間，綠色的壁紙、大盆茂密的觀葉植物......，縱然有著成堆的公文、一波波的人潮往返（在本刊記者之後，還有兩批已經「掛號」的團體組織），但整個工作空間總是舒爽而賞心悅目的。此外，設置明亮、接線上網方便的新聞室，供媒體記者發稿，或與部裡正推行的政策溝通順暢，也是一種范巽綠認為理所當然的思維。
因為從民間而來，范巽綠有著許多與世界同步接軌的教育構想，除了現行已進入教育體制內的性別教育，范巽綠還成立了委員會，研擬人權教育、環境教育與資訊整合教育的進行。除了資訊整合教育將全面進入教育體制，成為各種教育與傳播的平台之外，性別、人權、和環境教育也將融合到九年一貫的課程裡，而不是像現在獨立成虛應故事的講座方式。這個構想意謂著，我們的後代將在教育體制內學習到對兩性、對人以及對環境的尊重。
多元化改革 從教育扎根
儘管這些年來的教改步伐稍嫌紊亂，但其實細數起來是朝向較好的方向改革的，范巽綠用反問的方式說：「你們記不記得才在幾年前，全國中小學的教科書都還是只有國立編繹館一個版本的？」教科書開放、師資開放......，一步又一步的多元化，正開始從教育的扎根著手；范巽綠對教改理念的實踐，也才開始從改善她所處的辦公環境與空間著手。針對從民間到體制內的位置轉換，范巽綠很簡單地說了八個字：「位置不同、目標一樣」。
新內閣成員的理想性格，對於已經沿襲了四、五十年官僚心態的舊體制而言，的確具有源頭活水的效用，但陳義過高的理想會不會在舊體制內窒礙難行？才七個月的時間，或許還觀察不出來。不過教育內容與形式的多元化，能否跟得上社會變遷與多元的腳步，就值得我們深思了！